問2 下線部分⒜契約に関連して，生徒たちは，契約について調べたことを次の図にまと…

先生と生徒たちが，通学で利用する路線バスのバス停にあった貼り紙を見て，ルールのあり方 について会話している。次のバス停の貼り紙，ルールを評価するための視点および会話文を読ん で，問1 ～問5 に答えよ。 バス停の貼り紙 通学でバスを利用する○○高校の皆さんへ 朝のラッシュ時間帯における混雑緩和を目的として，以下のルールを設定します。 ・乗車前の列は，一般の利用者と○○高校の生徒とで列を分け，一般の利用者が乗車した後 に，生徒の皆さんは乗車して下さい。 □□バス株式会社 ルールを評価するための視点 視点α ：目的達成のために役に立つルールであるかどうか。 視点β ：意味がはっきりと分かるか，複数の解釈ができないか。 視点γ ：立場を入れ替えてもそのルールを受け入れられるか。 会話文 先　生：バス停の貼り紙を見ましたか。新たにバスの乗車ルールが設定されました。 生徒Ｘ：一般の利用者の後に乗車すると，バスの座席が埋まって座れない可能性が高まります。 同じように対価を払って乗車する⒜契約をしているのに，不公平な気がします。 先　生：バス会社と乗客の間には旅客運送に関する規定があり，これは Ａ 上の効力をもつ ものです。皆さんがバスに乗車するということは，規定に⒝同意していることになりま す。せっかくなので，このルールの課題について考えてみましょう。 生徒Ｙ：ルールを評価するための視点をもとに考えると，逆に一般の利用者に対して，生徒の後 に乗車するというルールを設定した場合，どのように感じるのかという Ｂ につい て考える必要があるかもしれません。また，このルールによって本当に朝のラッシュ時 間帯の混雑を解消できるのかという Ｃ の部分にも，課題があると思います。 先　生：なるほど。「公共」で身に付けた見方・考え方を使って考えると，視野が広がりますね。 このあとも⒞法律や⒟司法制度について勉強していきましょう。

問2　下線部分⒜契約に関連して，生徒たちは，契約について調べたことを次の図にまとめた。 図中の Ｄ ， Ｅ ， Ｆ にあてはまるものの組合せとして適切なものを，下の 1 ～4 のうちから一つ選べ。

図 （原則）　契約の基本的な考え方として， 個人の意思により契約を結ぶことができ るという Ｄ がある。 （課題）　売り手と買い手が持つ情報に差 が生じる Ｅ によって，市場で粗悪 な財・サービスが売買される懸念がある。 （対策）　売買契約が円滑かつ適切に行われるために，消費者を支援するための様々な取組が行 われている。例えば， Ｆ では，一定期間であれば契約を解除することができるクーリン グ・オフ制度を定めている。