問2 生徒たちは，図1 を基に，持続可能なまちづくりをテーマに発表することにした…

生徒たちは，「公共」の学習のまとめとして，持続可能な社会の形成に関する課題を探究してい る。問1 ～問4 に答えよ。 1 　生徒Ｘと生徒Ｙは，コウノトリに関する資料館に行き，絶滅の危機にあるコウノトリの保護 活動を2 人で調べてみることにした。次の資料1 のグラフは，2 人がもらった資料の一部であ る。図1 は集めた資料から2 人でプレゼンテーション資料にまとめたものである。 資料1 　コウノトリ個体数の推移グラフ 野生個体数 飼育個体数 野外個体数 （羽） （年） （「兵庫県立コウノトリの郷公園パンフレット」により作成） 図1 　生徒たちによるプレゼンテーション資料 現在の地球上では，人類の生産・消費活動 が大規模化，高度化したため，生態系の破 壊と生物多様性の危機の問題が発生した。 ↓ 人類の将来にとっても脅威となる。 ↓ Ａ が人類の課題として浮上 Ｑ：コウノトリはなぜ減ったのか？ Ｑ：コウノトリをどう やって保護する？ 江戸時代にはコウノトリは日本中に生息していた。 1940 年代，松林を大量伐採したため， コウノトリの営巣場所が減った。 1963 年，野生のコウノトリが国内で14 羽まで減少し，人工飼育による繁殖を決定した。 1989 年，旧ソ連から贈られたヒナの飼育下繁殖に成功し，以後，毎年成功した。 2005 年，野外への試験放鳥を開始した。 2010 年代後半， Ｂ 。 戦後，食糧増産のために水田に農薬が 使用されると，汚染されたカエルやヤゴ を食べたコウノトリが死滅していった。

問2　生徒たちは，図1 を基に，持続可能なまちづくりをテーマに発表することにした。次の会 話文中の Ｃ ， Ｄ にあてはまるものの組合せとして適切なものを，下の1 ～4 の うちから一つ選べ。

会話文 生徒Ｘ：資料館の人が，「野外放鳥ができる里山を目指して自然環境を整備している」と話し ていたけれど，環境保護というのは，自然を手つかずのままにしておくことじゃな いのかな。 生徒Ｙ：自然環境を放置すれば，コウノトリが生息できる環境になるわけではないよね。里 山には，古くから人間が生きるために手を入れてきた水田や山林があって，それが コウノトリが生息できる環境だったんだ。里山は自然界と人間が共存する緩やかな 開発だったんだよ。 生徒Ｘ：そうか。一方で現代の大規模な開発では，自然環境が取り返しのつかないほど破壊 されてしまう。今の都市は，道路をアスファルトで固めて自動車には便利だけれ ど，人類の将来にとっても脅威となり得るね。 Ｃ を予防する働きをもつ水と 緑豊かな里山の保全は必要だね。 生徒Ｙ：そうしてみると，コウノトリの保護活動は，SDGs の17 のゴールの中で，ゴール 15「陸の豊かさを守ろう」に関するテーマだと思っていたけれど，ゴール11「住み 続けられるまちづくり」にも辿り着く活動だよ。 生徒Ｘ：そうだね。例えば Ｄ は，コウノトリが生息できる里山保全活動として有効だ けれど，人間が住み続けられるまちづくりにもつながるよ。本当の豊かさとは何 か，さらに考えてみよう。 Ｃ にあてはまる選択肢 ア　都市部の気温上昇や土砂災害・洪水 イ　上下水道や橋などのインフラの老朽化 Ｄ にあてはまる選択肢 ウ　湧水による人工池の整備や，森の下草刈り・枝切り作業のボランティア活動 エ　郊外型ショッピングセンターの誘致で雇用を創出し，消費を拡大すること