問1 生徒Ｘは自分の考えを説明するために，次の資料1 ～資料4 のうちから一つを…

生徒たちは「公共」の学習のまとめとして，持続可能な社会の形成に関する課題を探究してい る。問1 ～問4 に答えよ。 1 　生徒たちが，探究の「問い」をめぐって会話している。 会話文 生徒Ｗ：持続可能な社会をつくるために，地球温暖化を防ぐ方法を考えていきたいな。 生徒Ｘ：私は，企業の社会的責任を学んだときに，二酸化炭素（CO2）の排出量を減らす企業の 取組みについて調べたよ。 生徒Ｙ：国際政治を学んだときにも話題にでたよ。地球温暖化を防ぐためには早期に二酸化炭 素排出量を減らす必要があるね。 生徒Ｗ：排出削減に積極的な国ばかりではないから，国際社会で話し合って，排出削減を義務 づけることが必要じゃないかな。私は，二酸化炭素排出量が多い国ほど削減義務を重 くするのがいいと思う。その決め方なら基準が明確で，各国も納得できると思うんだ。 生徒Ｘ：いや，人口が多い国は排出量が多くなりやすいから，二酸化炭素の国別排出量を各国 の人口で割って，各国の削減義務を決めた方がいいよ。だから， Ａ を参考にし て二酸化炭素排出量の削減義務を考えるべきだと思うな。 生徒Ｗ：そうかな。地球温暖化を防ぐには，何よりも排出量を減らすことが求められるから， 排出量が多い国ほど二酸化炭素を減らす義務を負うべきだよ。 生徒Ｙ：二人の考え方はどちらも理解できるけれど，現在は，各国が自ら削減目標を示すよう になって，国々が協力して排出削減に取り組みやすい環境が整ってきたんだ。 生徒Ｗ：そういえば，持続可能な開発目標（SDGs）でも，気候変動に対して具体的な対策をと ることが目標になっているね。その達成に向けて，私たちにできることは何だろうか。 生徒Ｘ：国ごとに生活や産業が異なるよね。それを踏まえて私たちにできることを考えよう。 生徒Ｙ：じゃあ，⒜主要国の二酸化炭素排出について部門別に比較した資料を分析するのはど うかな。 生徒Ｗ：賛成。Ｙさんが示した資料を分析して「問い」を立てよう。

問1　生徒Ｘは自分の考えを説明するために，次の資料1 ～資料4 のうちから一つを示した。会 話文中の Ａ にあてはまる資料として適切なものを，下の1 ～4 のうちから一つ選べ。

資料1 世界の国内総生産（2019 年） （構成比） （総務省統計局「世界の統計2022」により作成） 4．4％ 3．3％ 3．2％ 資料2 一人あたり国内総生産が大きい国 （2019 年） （単位：米ドル） （総務省統計局「世界の統計2022」により作成） 資料3 二酸化炭素の国・地域別排出割合（2019 年） ドイツ1．9％ イギリス1．0％ インド6．9％ ロシア4．9％ 日本3．1％ イタリア0．9％ フランス0．9％ EU 15 か国7．0％ 資料4 一人あたり二酸化炭素排出量の 多い国（2019 年） （単位：トン） （「THE WORLD BANK DATA CO2 emissions （metric tons per capita）」により作成） （注） EU 15 か国はCOP3（京都会議）開催時点での加盟国数である。 EU 28 か国にはイギリスが含まれる。 （環境省『令和4 年版環境白書・循環型社会白書・生物多様性白書』により作成）